郦道元三峡教案 【初中知识】文言文的特殊句式汇总
2015年4月16日 阅读: 912
《三峡》(郦道元)朗诵践离 视频蓑衣孤客
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一、判断句
用名词或名词性短语表示判断的句子,叫判断句。
1、“……者……也”式。
如:廉颇者,赵之良将也。(司马迁《廉颇蔺相如列传》)
2、“……者……”式。 “者”不译,只在主语和谓语之间加判断词“是”。
如:柳敬亭者,扬州之泰州人,本性曹。
3、“……,……者也”式。
如:城北徐公,齐国之美丽者也。(《邹忌讽齐王纳谏》)
4、“……,……也”式。“也”不译,翻译时只在主谓之间加“是”。
如:和氏壁,天下所共传宝也。
5、“……,……”式。译成现代汉语时,只需在主谓语之间加“是”。
如:刘备,天下枭雄。
6、 “……为……”式。
如:人方为刀俎,我为鱼肉。(司马迁《鸿门宴》)
7、用“乃、即、则、皆、必”等副词表示肯定判断,用副词“非”表示否定判断。
如:①今公子有急,此乃臣效命之秋也。
②此则岳阳楼之大观也。(范仲淹《岳阳楼记》)
8、用“是”作判断动词,文言文中也有,但出现较晚并且少见。
如:巨是凡人,偏在远郡。(司马光《赤壁之战》)
二、被动句
1. “谓语+于……”.用介词“于”引进行为的主动者,表被动。
如:夫赵强而燕弱,而君幸于赵王,故燕王欲结于君。(《触龙说赵太后》)
2. “见+谓语”在动词前边用“见”表示被动。
如:举世混浊而我独清,众人皆醉而我独醒,是以见放。(司马迁《屈原列传》)
“见+谓语+于”:把动作行为的主动者介绍出来,在动词后加介词“于”
如:臣诚恐见欺于王而负赵。
3. “受+谓语”在动词前用“受”字来表示被动,
如:(1)有罪受贰。
如果需引进主动者,就构成了“受+谓语+于”的形式。
如:(2)吾不能举全吴之地,十万之众,受制于人。
4. “为+动词”在动词前边加介词“为”。
这种句式的“为”和“见”不同:“见“是 助词,不能带宾语,所以它总是紧挨着动词;“为”是介词,它可以紧挨着动词(省略了宾语),也可 以引出动作行为的主动者
如:身客死于秦,为天下笑。
5. “为……所……”式用“为”引进主动者,谓语前再加“所”,表被动。
如:悲夫!有如此之势而为秦人积威之所劫。(苏洵《六国论》)
“为”的行为主动者有时不出现,或被承前省略了,变为“…为所…”
如:不者,若属皆且为所虏!(司马迁《鸿门宴》)
6. “被+动词”
如:舞榭歌台,风流总被雨打风吹去。(辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》)
三、省略句
1.省略主语
(1)承前省
①廉颇为赵将,(廉颇)伐齐,大破之。
②永州之野产异蛇,(异蛇)黑质而白章,(异蛇)触草木,(草木)尽死。
(2)蒙后省
沛公谓张良曰:“……(公)度我至军中,公乃入。”(司马迁《鸿门宴》)
(3)对话省
①(孟子)曰:“独乐乐,与人乐乐,孰乐?”(王)曰:“不若与人。”
②樊哙曰:“今日之事何如?”良曰:“(今日这事)甚急。”(司马迁《鸿门宴》)
2.省略谓语
(1)承上文谓语而省略,
如:军中无以为乐,请以剑舞(为乐)。(司马迁《鸿门宴》)
(2)蒙下文谓语而省略
杨子之邻人亡羊,既率其党(追之),又请杨子之竖追之。
(3)喻省略,即根据上下文一看便会明白省略的是什么。
如:后公改(任)两广,太监泣别,赠大珠四枚。
3.省略宾语(所省多是代词“之”。)
(1)省略动词后的宾语,
如:项伯乃夜驰之沛公军,私见张良,具告(之)以事。
(2)省略介词后的宾语,
如:成视,庞然修伟,自增惭怍,不敢与(之)较。
4省略介词
古文中常常省略介词“于”,还有介词“以”“自”等,这些介词与后面的宾语组成介词结构,当这个介词结构作补语时,这个介词常常被省掉。
(1)省略介词“于”,如:荆州之民附操者,逼(于)兵势耳。(司马光《赤壁之战》)
(2)省略介词”以”,如:试与他虫斗,虫尽靡;又试之(以)鸡,果如成言。
(3)介词“自”也可省略,如:或王命急宣,有时朝发(自)白帝,暮到江陵。(郦道元《三峡》)
四、谓语前置(通常出现在感叹句和疑问句中。)
如:①甚矣!汝之不惠!(《愚公移山》)
五、宾语前置
1.动词宾语前置
(1)否定句中代词作宾语,宾语置于动词前。所谓否定句是表示否定的句子,即凡句中有否定副词“不”、“弗”、“未”、“非”、 “否”、 “毋”或表示否定的动词“无”或无定代词“莫”,这种句子叫否定句。如果它的宾语是代词,一般放在动词谓语 之前。
世溷浊而莫余知兮,吾方高驰而不顾。(屈原《离骚》)
(2)疑问句中,疑问代词作宾语,放在动词谓语之前。
在古汉语里,使用频率高的疑问代词为“何”字,其他还有“谁、孰、恶、安、焉、胡、奚、曷”等,它们作宾语时,也放在动词谓语之前。如:
①良问曰:“大王来何操?” (司马迁《鸿门宴》)
②沛公安在?(司马迁《鸿门宴》)
(3)用“之”或“是”把宾语提到动词前,以加重语气。
①譬若以肉投馁虎,何功之有哉!
②句读之不知,惑之不解。(韩愈《师说》)
③去我三十里,惟命是听。
表示动作对象的单一性和强调宾语,往往用“唯(惟)……是……”和“唯(惟)……之……”等格式,可将副词“唯(惟)”译成“只”“只是”或“专”“一定”等,而助词“之”“是”是提宾的标志,不译。如成语“唯利是图”“惟命是从”“唯你是问”“唯才是举”等,就是这种格式。
2.介词宾语前置
常见的介词有“于”、“以”、“为”、“与”、“从”、“自”、“向”等,它们往往与后面的名词或名词短语结合,组成介词结构。这些在介词后的名词或名词性短语,叫介词宾语。
(1)疑问代词作宾语,一般放在介词前。
①王问:“何以知之?”
②微斯人,吾谁与归?(范仲淹《岳阳楼记》)
(2)介词宾语不是疑问代词,但是为了强调它,也放在介词的前面,这种情况最常见。
①余是以记之。
②一言以蔽之。(成语)
(3)介词宾语是方位词,也放在介词的前面。
项王、项伯东向坐;亚父南向坐——亚父者,范增也;沛公北向坐;张良西向侍。(司马迁《鸿门宴》)
六、定语后置
1.构成“中心词﹢定语﹢者”。(相当于结构助词“的”。)
①太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之。(《荆轲刺秦王》)
②计未定,求人可使报秦者,未得。
2.中心词﹢之﹢定语﹢者”。
①马之千里者,一食或尽粟一石。(韩愈《马说》)
②石之铿然有声者,所在皆是也。(苏轼《石钟山记》)
3、中心词﹢而﹢定语﹢者”:
缙绅而能不易其志者,四海之大,有几人欤?(张溥《五人墓碑记》)
4、 “中心词﹢之﹢定语”
①蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也。(《劝学》)
②居庙堂之高,则忧其民,处江湖之远,则忧其君。(范仲淹《岳阳楼记》)
七、介词结构后置
1. 状语后置:(介词结构“于……”常放在谓语动词后作补语,翻译的时候,就把它作了状语)
①事急矣,请奉命求救于孙将军。
②公与之乘,战于长勺。(《曹刿论战》)
2. 后置状语:(介词结构“以……”放在谓语后)
①乃取蒙冲斗舰十艘,载燥获枯柴,灌油其中,裹以帷幕。(司马光《赤壁之战》)
②形似酒尊,饰以篆文山龟鸟兽之形。
凯莱学校部分教师简介: 赵老师:男,40岁,中学高级教师,从事高中物理教学15年,讲课有的放矢,善于做学生心理工作,善于发现学生问题,从学习兴趣和方法上进行引导。 牛老师:女,39岁,从事高中英语教学14年,长期高三任教,所教班级长期居于前列。善于英语语法的专项讲解,方法独特,学生易于接受。 姚老师:男,37岁,中学高级教师,从事高中数学教学近12年,善于做知识点的总结分析,对于中等以上学生的成绩拔高情况显著。 祖老师:男,40岁,从事高中化学教学15年,高三任教多年,成绩卓越,讲课善于引导学生思考,让学生自主探究,从根本上解决问题。 姜老师:女,40岁,中学高级教师,从事高中数学教学工作14余年,工作严谨,平易近人,善于跟学生沟通,善于从解题模式入手,传授学习方法。 申老师:男,40岁,中学高级教师,从事高中数学教学16年,与学生相处融洽,尊重学生,能够让学生在轻松的学习氛围中稳定提高。 王老师:男,39岁,从事高中物理教学14年,讲课思路清晰,善于从解题思路上引导学生自己思考,从根本上解决学生的解题思路混乱的问题。 扈老师:女,41岁,中学高级教师,从事高中化学教学15年,能够根据学生特点制定不同的讲课方案,治学态度严谨,教学方法灵活。 刘老师:男,39岁,从事高中英语教学15年,善于高中英语语法的讲解,孩子能够更快的进入状态。 韩老师:男,41岁,中学高级教师,从事高中英语教学19年,担任学校英语组长工作,学生能够较轻松的学习。 杨老师:女,36岁,从事初中英语教学10年,教学认真,善于从方法上引导,跟学生沟通,孩子没有压力感。 李老师:女,42岁,从事初中物理教学18年,长期初三任教,善于从学生基本情况进行系统分析和总结,提高物理的应试能力。 张老师:女,39岁,从事初中数学教学14年,长期初三任教,注重从学生心理方面进行调节,对学生严格要求又以朋友身份交流沟通。 杨老师:女,34岁,从事初中英语教学10年,长期担任毕业班班主任,善于做学生工作,亦师亦友。 田老师:女,43岁,从事初中化学教学20余年,长期担任化学组长工作,讲课干脆,利落,善于抓住学生弱点。 白老师:男,42岁,从事小学数学语文教学22年,长期5、6年级任教,善于启发式教育,引导孩子主动思考。 刘老师:女,41岁,从事小学英语教学20年,善于跟孩子沟通,责任心强,方法独特,孩子易于接受。 郭老师:女,45岁,从事小学数学教学20多年,在小学奥数方面方法新颖,善于开拓孩子思维,学生认可度高。 我们选择的教师均为35-45岁之间教龄10年以上 |
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