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以史正听 [转载]高效课堂之“五环教学法”

2015年9月2日　阅读: 294

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精彩内容：

高效课堂之“五环教学法”

指导思想：“以课程标准为基础，以教学目标位中心，以学生为主体，以教师为主导，以合作交流为方式，以及时评价为保证，以提升学生综合能力为目标”的素质教育教学思想。

教学流程：1.复习铺垫，兴趣引入;

2.自主学习合作探究;

3.教师释疑总结归纳;

4.反馈练习学以致用;

5.拓展提高形成体系.

具体实施：

第一环：复习铺垫，兴趣引入

1、复习铺垫

心理学研究表明知觉有赖于已有的知识和经验，人们在感知事物时，与该事物有关的知识经验越丰富，感知就越迅速，越全面。物理五环教学法把讲授新课之前的复习解释为对上一节课或新近所学知识和技能的检查和复习。认知心理学的同化理论也认为：学生原有认知结构中起固定作用的观念，教学者可以把它当成连接新旧知识的纽带和桥梁。通过复习，既能诊断学情，又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识，调整学生本人心理状态，使之树立学习信心。让认知缺乏的学生提前得到了前置知识和情感的补偿，这将会明显减少学生错误知识及失误学习的累积，也就是说，使学生在学习新的知识目标之前获得后续学习所需必备的知识以及应具备的技能、情感、态度、信心、学习习惯等方面特性时，进行预期诊断，并针对缺陷进行及时补偿，从而会有效扫除学生在新授课前认知领域的障碍。在复习中应注意：首先找准新旧知识的连接点，围绕这个“点”设计有针对性的复习内容，以促进学生对新知识的学习。其次在复习时，要注意新旧知识的内在联系，做到复习旧知的同时，孕伏新知的内容，为新知的教学打好基础。第三，为使学生能在最佳心态中进行新知的学习，复习的时间要短，一般控制在5分钟左右。

2、兴趣引入

爱因斯坦把兴趣称为“最好的老师”。布鲁纳认为“按照理想，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣 ”夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”。因此在教学中，教师要善于激发学生积极学习与思考的倾向，使学生产生好奇心，求知欲，以此推动学生自觉积极探索知识并形成带有情感体验色彩的内心需求。兴趣能使人积极主动、心情愉快、全神贯注的学习，不以学习为负担，而以学习为享受，人们在浓厚兴趣下所学的一切常会掌握得迅速而又牢固。因此在新课引入时，我们通常采用多媒体视频、演示实验、名人轶事等教学手段活跃学生思维，创造生动活泼的课堂气氛，提高学生学习物理的兴趣，引导学生愉快地参与学习。

第二环：自主学习，合作探究

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。自主学习、合作探究是学生学习物理、理解物理的一种重要方式。学生通过这些物理活动了解物理与生活的广泛联系、学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用物理知识解决问题的思考方法。尤其是在教学中，自主学习、合作探究为学生提供合作操作、合作实践的机会，让学生从中学会与他人合作、与他人交流和探究的本领。学生为发现问题而高兴，为解决问题而激动。这种学习活动能使学生在相互的学习中碰撞出智慧的火花，为培养自主创新的精神创造了条件，有助于形成自主学习，合作探究的良好学习氛围。

第三环：教师释疑，总结归纳

学生在自主学习，合作探究的基础上，对所学的内容有了一定的认识，但疑问是不可避免的，韩愈《师说》中提到“师者，传道授业解惑也，惑之不解，其为惑也”，教师应及时解决学生学习中的疑难问题，进行学习方法的总结，教学中应注重引导学生总结本课所学的知识及其与其他物理知识或其他学科知识之间的关系，使本节课知识条理化系统化。以便在更广泛的知识领域里促进知识的横向迁移，并总结相关内容的学习方法。这一环节教师的主要任务是帮助学生认识物理知识结构的有序化，切实提高学生的学习能力。

教学中可以根据学生的特点和内容特征灵活选用，不宜千篇一律地使用同一种教学形式。一般地说，实现总结归纳可以由学生个体单独完成，也可以由学生间的交流合作或教师的点拨和调节来完成。根据教学内容的不同，其方法也要多样话。板书、图表或对比的方法都可让学生直观的对知识进行再认与重现，能使学生保持较长时间的记忆，利于内化并形成自身认知结构。

第四环：反馈练习，学以致用

教学活动是教师和学生之间进行各种信息传递的交互活动，这种信息交流进行得如何，要靠反馈来实现，反馈是师生双方围绕课程和方法而表现出来的，如果教师能有意识地观察掌握并记录，见微而知著，就能及时做出反馈来影响教学进程。所以教学反馈是指教师利用课堂上得到的各方面信息，及时调控课堂教学，提差补漏，使学生正确掌握所学知识的一种教学手段，是教学中不可缺少的重要环节。现代教学理论认为，我们应把时间留给学生,加大上课练习的力度,缩短教师的讲授活动时间,通过各种形式的练习,集中学生的注意力,通过及时反馈,加深印象,查漏补缺。所以如何设计好课堂检测及反馈,是优化课堂教学的手段之一,也是当务之急。优化课堂教学,通过课堂检测设计不同层次练习反馈练习学生而言，可以反映学生的知识掌握情况，加深理解、巩固知识。对教师而言，能暴露老师传授的不足，以便老师及时反思，改进自己的教学教学方法。是实现教学相长和提高课堂教学效率的必要手段。

再者，学生通过归纳总结实验得出结果，将感性认识升华为理性认识的同时，放手让学生讨论一些有针对性的习题和分析解决实际生活中一些类似的问题，学以致用，可以使学到的知识从应用中得到加深和巩固；另外，在应用中还可以发现新的规律和知识，进而发展学生创新能力。初中物理教学内容源于生活、用于生活乃是初中物理教学的基本出发点和归宿。运用所学的知识来说明现象，分析和解决问题，这就是把学到的知识变成实际行动的过程，即是认识上的第二个飞跃。

五、拓展提高，形成体系

教学中，教师如果能巧妙地将课内知识延伸到课外，将理论转化为实践，将会对学生综合素质的提高起到积极的推动作用。物理学虽然是以形成物理概念和掌握知识结构为中心的一门科学,现行教材的内容的设置提纲挈领地指导着我们的教学,同时也给教师提供了非常广阔的空间,所以在教学中我们要在准确把握课本知识内容和新课程标准的前提下进行适当的拓展。教学中如何实施拓展呢?通常意义的拓展主要体现在知识的拓展、能力的拓展和实践应用的拓展等几个方面,由于教材基于学生的认知能力和知识基础特点已经较为客观、科学地设置了学生的学习内容,而且又有课程标准做出了明确的指导,所以在实际教学中的拓展往往侧重的不是知识内容本身,而主要是针对学生能力和相关应用的拓展:1.知识应用的拓展生活被看作是物理的课程资源,从生活走向物理,从物理走向社会,这是使物理学走向深入和进一步发挥物理学科教育功能的需要。由于科技、社会的飞速发展,所使用的教材,尤其是仍在使用的时间早一些的版本的教材,它上面的一些教学实例已经很难与社会同步,学生们感到陌生和抽象,因为一部分设备和用具在生活中都很难见到踪影了。所以教学应与时俱进，跟上时代的步伐，体现从生活走向物理的教学理念。

每节的知识不是孤立的，所以建立知识体系框架式十分重要的，鲁纳结构主义课程论认为: 我们的教学，“不论选教什么学科，务必使学生，理解该学科的基本结构”，因为基本结构反映了事物之间的联系，具有“普遍而有力的适用性”。选择学科的基本结构来教学生，有助于学生理解和掌握基本概念，基本原则，有助于学生记忆，“保证记忆丧失不是全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要的进修得以把一件件事情重新构思起来。”同时，学习基本原理，缩小了“高级知识”与“初级知识“之间的差距，有利于学生举一反三，触类旁通。教学不只是为了学生目前的学习,还应该使学生能够主动地选择知识,记住知识和改造知识,从而促进今后的学习.因此让学生构建知识体系框架式必要的，但同时也是我们容易忽略的。在教学中，我们应引导学生学会构建。

总之，课堂教学模式既非固定模式，也非一成不变，教无定法，贵在得法。在遵循课堂教学规律的前提下，依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同，教师要有正确的教育理念，具有电化教学的能力，借助现代化教学手段，激发学生学习物理的兴趣，学会正确的学习方法，实现高效课堂的目标。

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